Teachers’ Attitudes towards Challenges of Implementing National Curriculum Framework 2021 of Bangladesh
Sikap Guru terhadap Tantangan Implementasi Kerangka Kurikulum Nasional Bangladesh 2021

Shams Al Galib¹, Ashike Md. Nurudden^1,2, Tiru Sarker³, Bezon Kumar^2,4,*, Purnima Banik⁵
Shams Al Ghalib¹, Ashiq MD. Nooruddin^1,2, Tiru Sarker³, Bejan Kumar^2,4,*, Purnima Banik⁵

¹Institute of Education and Research, University of Rajshahi, Rajshahi-6205, Bangladesh.
¹Institut Pendidikan dan Penelitian, Universitas Rajshahi, Rajshahi-6205, Bangladesh.

²BK School of Research, Shahjadpur, Sirajganj-6770, Bangladesh.
²Sekolah Penelitian BK, Shahjadpur, Sirajganj-6770, Bangladesh.

³Department of Educational Administration, Noakhali Science and Technology University, Bangladesh.
³Departemen Administrasi Pendidikan, Universitas Sains dan Teknologi Noakhali, Bangladesh.

⁴Department of Economics, Rabindra University, Bangladesh, Sirajganj-6770, Bangladesh.
⁴Departemen Ekonomi, Universitas Rabindra, Bangladesh, Sirajganj-6770, Bangladesh.

⁵Department of Information Science and Library Management, University of Rajshahi, Rajshahi-6205, Bangladesh
⁵Departemen Ilmu Informasi dan Manajemen Perpustakaan, Universitas Rajshahi, Rajshahi-6205, Bangladesh

^*Corresponding author: Bezon Kumar (bezon.kumar3@gmail.com)
^*Penulis koresponden: Bezon Kumar (bezon.kumar3@gmail.com)

Abstract
Abstrak

To make an economy sustainably developed, there is no alternative to quality education. To ensure quality education, vibrant curriculum is quite crucial. Recently, Bangladesh has started to implement a new curriculum ‘National Curriculum Framework 2021’ which has drawn attention to the teachers, educationists and thinkers. In the time of implementing the new curriculum, teachers, students and guardians are facing several challenges along with some new experiences. Despite teachers are the most crucial stakeholders in the process of implementation of the new curriculum, their knowledge, attitudes and practices in this regard are yet to investigate. Thus, this paper targets to explore teachers’ knowledge, attitudes, and practices towards the National Curriculum Framework 2021. A qualitative research design was employed to achieve the objectives. Sixteen secondary school teachers were selected purposively for a comprehensive interview. This paper reveals that teachers have a favourable disposition towards the new curriculum. At the same time, several challenges are found in implementing this curriculum such as lack of training and resources; limited professional development opportunities and technological facilities, and lack of clarity in assessment procedures. This paper calls for the policy makers to take proper initiatives to address these challenges by arranging adequate training, allocating and utilization of resources, facilitating technological amenities to foster the path of implementation of the curriculum so that SDG 4 can be achieved in Bangladesh.
Untuk membuat ekonomi berkembang secara berkelanjutan, tidak ada alternatif untuk pendidikan yang berkualitas. Untuk memastikan pendidikan yang berkualitas, kurikulum yang dinamis cukup penting. Baru-baru ini, Bangladesh telah mulai menerapkan kurikulum baru 'KerangkaKurikulum Nasional 2021' yang telah menarik perhatian pada guru, pendidik, dan pemikir. Pada saat penerapan kurikulum baru, guru, siswa dan wali menghadapi beberapa tantangan bersama dengan beberapa pengalaman baru. Meskipun guru adalah pemangku kepentingan yang paling penting dalam proses implementasi kurikulum baru, pengetahuan, sikap, dan praktik mereka dalam hal ini belum diselidiki. Dengan demikian, makalah ini bertujuan untuk menggali pengetahuan, sikap, dan praktik guru terhadap Kerangka Kurikulum Nasional 2021. Desain penelitian kualitatif digunakan untuk mencapai tujuan. Gurusekolah menengah yang paling belas dipilih secara sengaja untuk wawancara komprehensif. Makalah ini mengungkapkanbahwa guru memiliki disposisi yang baik terhadap kurikulum baru. Pada saat yang sama, ditemukan beberapa tantangan dalam menerapkan kurikulum ini seperti kurangnya pelatihan dan sumber daya; kesempatan pengembangan profesional dan fasilitas teknologi yang terbatas, dan kurangnya kualitasdalam prosedur penilaian. Makalah ini menyerukan kepada para pembuat kebijakan untuk mengambil inisiatif yang tepat untukmengatasi tantangan ini dengan mengatur pelatihan, alokasi, dan pemanfaatan sumber daya yang memadai, memfasilitasi fasilitas teknologi untuk mendorong jalur penyerapankurikulum sehingga SDG 4 dapat dicapai di Bangladesh.

Keywords: National Curriculum Framework 2021; Teachers’ Attitudes; Educational Changes; Bangladesh
Kata kunci: Kerangka Kurikulum Nasional 2021; sikap guru; Perubahan Pendidikan; Bangladesh

Introduction
Perkenalan

Curriculum is a comprehensive framework that specifies the content to be taught in an educational program, the teaching and learning methods employed, the tools utilized, the context in which teaching-learning takes place, and the assessment of learners within a designated timeframe (El-Astal, 2023). Beyond just a set of goals designed to guide learning, the curriculum also implements them by putting them into practice (Glatthorn et al., 2018). As the curriculum is a gradual and ongoing effort (Bajada et al., 2019), it changes over time to address emerging challenges. In the 21st century, the curriculum emphasizes learning to learn, critical thinking, creativity, teamwork, information literacy and digital literacy, adaptability, and self-motivation to prepare students for lifelong success in a changing society (Banik and Kumar, 2019, and Acedo and Hughes, 2014). In addition, experiential learning, “the process whereby knowledge is created through the transformation of experience” (Kolb, 2014, p. 38), is vital for 21st-century curriculum because it gives individual learning experiences, addresses learner capacities, and promotes responsibility for actions, all while addressing modern society’s significant challenges (Higgins, 2009). In this notion, Bangladesh developed a new curriculum to equip its students with the necessary skills to face global issues (NCTB, 2021).
Kurikulum adalah kerangka kerja komprehensif yang menentukan konten yang akan diajarkan dalam program pendidikan, metode belajar mengajar yang digunakan, alat yang digunakan, konteks di mana belajar-mengajar berlangsung, dan penilaian peserta didik dalam jangka waktu yang ditentukan (El-Astal, 2023). Di luar sekedar serangkaian tujuan yang dirancang untuk memandu pembelajaran, kurikulum juga menerapkannya dengan mempraktikkannya (Glatthorn et al., 2018). Karena kurikulum adalah upaya bertahap dan berkelanjutan (Bajada et al., 2019), kurikulum berubah seiring waktu untuk mengatasi tantangan yang muncul. Pada abad ke-21, kurikulum menekankan pembelajaran untuk belajar, berpikir kritis, kreativitas, kerja tim, literasi informasi dan literasi digital, kemampuan beradaptasi, dan motivasi diri untuk mempersiapkan siswa untuk kesuksesan seumur hidup dalam masyarakat yang berubah (BanikdanKumar, 2019, dan Acedo dan Hughes, 2014). Selain itu, pembelajaran berdasarkanpengalaman, "proses di mana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman" (Kolb, 2014, hlm. 38), sangat penting untuk kurikulum abad ke-21 karena memberikan pengalaman belajar individu, membahas kapasitas peserta didik, dan mempromosikan tanggung jawab untuk tindakan, sambil mengatasi tantangan signifikan masyarakat modern (Higgins, 2009). Dalam gagasan ini, Bangladesh mengembangkan kurikulum baru untuk membekali siswanya dengan keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi masalah global (NCTB, 2021).

This change from the traditional to the new education system presents several issues for curriculum stakeholders, including teachers. Teachers have challenges when implementing new curricula due to competing demands for teaching time, limited skills and knowledge, and time management issues (Zucker et al., 2021). Teachers’ attitudes and beliefs influence the successful implementation of the new curriculum; thus, understanding their attitudes is crucial. However, relatively little research has been undertaken on these specific topics, especially in Bangladesh. Because this is a relatively new study area, the study will address a knowledge gap in the literature, guiding future research and evidence-based intervention programs for the implementation process. In light of this, one significant ‘insider perspective’ that this work adds to subsequent research is that of teachers. This study addresses a crucial gap in the literature by exploring teachers’ perceived challenges in the National Curriculum Framework 2021.
Perubahan dari sistem pendidikan tradisional ke sistem pendidikan baru ini menghadirkan beberapa masalah bagi pemangku kepentingan kurikulum, termasuk guru. Guru memiliki tantangan saat menerapkan kurikulum baru karena tuntutan waktu pengajaran yang bersaing, keterampilan dan pengetahuan yang terbatas, dan masalah manajemen waktu (Zucker et al., 2021). Sikap dan keyakinan guru memengaruhi keberhasilan implementasi kurikulum baru; Oleh karena itu, memahami sikap mereka sangat penting. Namun, relatif sedikit penelitian telah dilakukan tentang topik spesifik ini, terutama di Bangladesh. Karena ini adalah bidang studi yang relatif baru, penelitian ini akan mengatasi kesenjangan pengetahuan dalam literatur, memandu penelitian masa depan dan program intervensi berbasis bukti untuk proses implementasi. Mengingat hal ini, salah satu 'perspektif orang dalam' yang signifikan yang ditambahkan oleh karya ini ke penelitian selanjutnya adalah guru. Studi ini membahas kesenjangan penting dalam literatur dengan mengeksplorasi tantangan yang dirasakan guru dalam Kerangka Kurikulum Nasional 2021.

This study aims to investigate the perceived challenges teachers could encounter while implementing Bangladesh’s recently developed curriculum. The term “perceived challenge” refers to teachers’ interpretations of challenges encountered while applying the new curriculum. The central research question of the study is: What are the perceived challenges of the teachers towards the National Curriculum framework 2021?
Studi ini bertujuan untuk menyelidiki tantangan yang dirasakan guru saat menerapkan kurikulum Bangladesh yang baru-baru ini dikembangkan. Istilah "tantangan yang dirasakan" mengacu pada interpretasi guru tentang tantangan yang dihadapi saat menerapkan kurikulum baru. Pertanyaan penelitian utama dari penelitian ini adalah: Apa tantangan yang dirasakan oleh para guru terhadap kerangka Kurikulum Nasional 2021?

Literature Review
Sastra Review

Teachers’ Perceptions of Curriculum Change
Konsepsi Guru terhadap Perubahan Kurikulum

As curriculum and education systems gradually change, teachers' perspectives and acceptance are essential in successfully implementing newly developed curricula (Choi & Kwon, 2023; Hübner et al., 2021; Madondo, 2020). According to (Zembylas, 2010), teachers who perceive curriculum change as an opportunity for student development are more likely to actively support and advocate for it. Others oppose it concerning workload concerns, inadequate training, and a lack of resources. Global literature has also demonstrated (Njati, 2022; Kenny & Cirkony, 2022; Lumadi, 2020) that inadequate support and resources for intended educational reformation efforts may have a negative impact on newly developed curriculum implementation. Similarly, a study conducted in Kosovo (Potera & Shala, 2019) found that teachers' perceptions of the new curriculum might be good or negative, depending on whether adequate information and training were provided. Furthermore (Sullanmaa et al., 2021 Byrne & Prendergast, 2019) argued that curriculum reform has a delayed effect because knowledge interchange and coherence need time to achieve meaningful results.  Alongside the attitudes and perspectives of teachers, their readiness is equally important. Researchers (Migallos et al., 2020; Mothowanaga & Gladwin, 2021) have highlighted the importance of teacher readiness in the implementation of curriculum and educational innovations. In alignment with that, the study (Puspitasari & Utami, 2023) highlighted the significance of teachers' readiness for effective curriculum implementation, as it is essential for achieving the expected goals. Additionally, (Endot et al., 2021) emphasized that teachers' readiness is vital due to its positive correlation with self-efficacy and motivation. Additionally, the teachers' perceptions of their readiness play a crucial role in the implementation of the curriculum (Migallos et al., 2020).
Seiring dengan perubahan kurikulum dan sistem pendidikan secara bertahap, perspektif dan penerimaan guru sangat penting dalam berhasil menerapkan kurikulum yang baru dikembangkan (Choi & Kwon, 2023; Hübner et al., 2021; Madondo, 2020). Menurut (Zembylas, 2010), guru yang menganggap perubahan kurikulum sebagai peluang untuk pengembangan siswa lebih cenderung secara aktif mendukung dan mengadvokasinya. Yang lain menentangnya terkait masalah beban kerja, pelatihan yang tidak memadai, dan kurangnya sumber daya. Literatur global juga telah menunjukkan (Njati, 2022; Kenny & Cirkony, 2022; Lumadi, 2020) bahwa dukungan dan sumber daya yang tidak memadai untuk upaya reformasi pendidikan yang dimaksudkan dapat berdampak negatif pada implementasi kurikulum yang baru dikembangkan. Demikian pula, sebuah penelitian yang dilakukan di Kosovo (Potera & Shala, 2019) menemukan bahwa persepsi guru terhadap kurikulum baru mungkin baik atau negatif, tergantung pada apakah informasi dan pelatihan yang memadai diberikan. Lebih lanjut (Sullanmaa et al., 2021 Byrne & Prendergast, 2019) berpendapat bahwa reformasi kurikulum memiliki efek tertunda karena pertukaran pengetahuan dan koherensi membutuhkan waktu untuk mencapai hasil yang berarti.  Di samping sikap dan perspektif guru, kesiapan mereka sama pentingnya. Peneliti (Migallos et al., 2020; Mothowanaga & Gladwin, 2021) telah menyoroti pentingnya kesiapan guru dalam implementasi kurikulum dan inovasi pendidikan. Sejalan dengan itu, penelitian (Puspitasari & Utami, 2023) menyoroti pentingnya kesiapan guru untuk implementasi kurikulum yang efektif, karena penting untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Selain itu, (Endot et al., 2021) menekankan bahwa kesiapan guru sangat penting karena korelasi positifnya dengan efikasi diri dan motivasi. Selain itu, persepsi guru tentang kesiapan mereka memainkan peran penting dalam implementasi kurikulum (Migallos et al., 2020).

In addition to teachers' readiness, the readiness of the educational system is essential for any educational reform (Wang et al., 2020). This involves integrating theoretical knowledge from psychology and pedagogy with practical application and optimizing teaching styles and methods (N, 2021). Previous studies have emphasized the necessity of sufficient resources, extensive support programs, and engaged stakeholder participation and readiness for the effective implementation of the new curriculum (Shikalepo & Katshuna, 2023; Kukano et al., 2020). Besides, evaluation and assessment are essential components of any curriculum, offering insights into the effectiveness of the teaching-learning process. Several studies (Valentine et al., 2023; Roberts et al., 2021) have demonstrated the significance of rigorous assessment reform design to ensure fairness and accuracy. Regarding formative assessment, it emphasizes the importance of ongoing feedback and skills development over time (Bezena et al., 2020). (Yan et al., 2021) identified personal and contextual factors that could shape teachers' intentions and implementations of formative assessment.
Selain kesiapan guru, kesiapan sistem pendidikan sangat penting untuk setiap reformasi pendidikan (Wang et al., 2020). Ini melibatkan pengintegrasian pengetahuan teoretis dari psikologi dan pedagogi dengan aplikasi praktis dan mengoptimalkan gaya dan metode pengajaran (N, 2021). Studi sebelumnya telah menekankan perlunya sumber daya yang memadai, program dukungan yang luas, dan partisipasi dan kesiapan pemangku kepentingan yang terlibat untuk implementasi kurikulum baru yang efektif (Shikalepo & Katshuna, 2023; Kukano et al., 2020). Selain itu, evaluasi dan penilaian adalah komponen penting dari kurikulum apa pun, menawarkan wawasan tentang efektivitas proses belajar-mengajar. Beberapa penelitian (Valentine et al., 2023; Roberts et al., 2021) telah menunjukkan pentingnya desain reformasi penilaian yang ketat untuk memastikan keadilan dan akurasi. Mengenai penilaian formatif, ini menekankan pentingnya umpan balik berkelanjutan dan pengembangan keterampilan dari waktu ke waktu (Bezena et al., 2020). (Yan et al., 2021) mengidentifikasi faktor pribadi dan kontekstual yang dapat membentuk niat guru dan implementasi penilaian formatif.

Recent Curriculum Changes Initiatives in Bangladesh
Inisiatif Perubahan Kurikulum R di Bangladesh

The education system in Bangladesh experiences continuing changes over time (Mamun et al., 2023), shaped by politics and various other influences. For example, if we analyse the past 15 years of reveals significant changes in educational developments. In 2009, the government launched a public assessment known as the Primary Education Certificate (PSC), succeeded by the Junior School Certificate (JSC) upon the completion of the 8th grade (Hossain, 2016). In 2022, the Bangladeshi government cancelled these public examinations to reduce student stress (Daily Star, 2023). In 2010, Bangladesh revised its education policy based on the previous one, termed Education Policy 2010, which advocated for extending primary education from grade 5 to grade 8 (Chowdhury & Sarkar, 2018). Despite this policy, the Ministry of Education introduced two public examinations after grades 5 and 8, which were cancelled later. During the 2020-21 worldwide pandemic, Bangladesh experienced one of the most extended school closures, compounded by its inadequate digital learning infrastructure (Hossain, 2023). Consequently, in light of this concept, Bangladesh implemented the Blended Learning Policy-2022 for higher education (Daily Star, 2023). In 2012, Bangladesh shifted from a traditional education system to a creative one by implementing a new curriculum based on Bloom's taxonomy, thus altering the conventional educational framework (Hossain, 2019). Additionally, it reinstated an innovative and radical alteration in the curriculum, including in the evaluation and assessment system, known as the National Curriculum Framework-2021 (Sohel & Bain, 2024). By late 2024, the Ministry of Education revised the curriculum and textbooks, further refining the educational landscape (Rahaman, 2024).
Sistem pendidikan di Bangladesh mengalami perubahan berkelanjutan dari waktu ke waktu (Mamun et al., 2023), dibentuk oleh politik dan berbagai pengaruh lainnya. Misalnya, jika kita menganalisis 15 tahun terakhir mengungkapkanperubahan signifikan dalam perkembangan pendidikan. Pada tahun 2009, pemerintah meluncurkan penilaian publik yang dikenal sebagai Sertifikat Pendidikan Dasar (PSC), digantikan oleh Sertifikat Sekolah Pertama (JSC) setelah menyelesaikan kelas 8 (Hossain, 2016). Pada tahun 2022, pemerintah Bangladesh membatalkan ujian publik ini untuk mengurangi stres siswa (Daily Star, 2023). Pada tahun 2010, Bangladesh merevisi kebijakan pendidikannya berdasarkan kebijakan sebelumnya, yang disebut Kebijakan Pendidikan 2010, yang menganjurkan perluasan pendidikan dasar dari kelas 5 ke kelas 8 (Chowdhury & Sarkar, 2018). Terlepas dari kebijakan ini, Kementerian Pendidikan memperkenalkan dua ujian publik setelah kelas 5 dan 8, yang kemudian dibatalkan. Selama pandemi dunia 2020-21, Bangladesh mengalami salah satu penutupan sekolah yang paling panjang, diperparah dengan infrastruktur pembelajaran digitalnya yang tidak memadai (Hossain, 2023). Akibatnya, mengingat konsep ini, Bangladesh menerapkan Kebijakan Blended Learning-2022 untuk pendidikan tinggi (Daily Star, 2023). Pada tahun 2012, Bangladesh bergeser dari sistem pendidikan tradisional ke sistem pendidikan kreatif dengan menerapkan kurikulum baru berdasarkan taksonomi Bloom, sehingga mengubah kerangka pendidikan konvensional (Hossain, 2019). Selain itu, memulihkan perubahan yang inovatif dan radikal dalam kurikulum, termasuk dalam sistem evaluasi dan penilaian, yang dikenal sebagai Kerangka Kurikulum Nasional-2021 (Sohel & Bain, 2024). Pada akhir 2024, Kementerian Pendidikan merevisi kurikulum dan buku teks, lebih menyempurnakan lanskap pendidikan (Rahaman, 2024).

Changes in National Curriculum Framework-2021
Perubahan Kerangka Kurikulum Nasional-2021

Scholars widely regard curriculum development as a continuous process of revising existing practices to maintain the relevance and currency of the content (Bajada et al., 2019). In this notion, Bangladesh has recently introduced a new curriculum in its education system. To support this initiative, a series of research and technical assessments were conducted from 2017 to 2019 to evaluate current conditions and identify learner needs. Following the findings, the Government of Bangladesh (GoB) established the competency-based New Curriculum Framework-2021 (NCTB, 2021). The newly developed curriculum emphasizes innovative teaching methods, including experiential learning, learner-centred practices, and a focus on formative evaluation. These changes are essential for equipping students with the requisite skills for the future (Sohel & Bain, 2024). This initiative aims to transform the educational system and equip students to address future challenges (Ahmed, 2023). Additional significant curriculum features encompass experiential learning, the absence of streaming in secondary education, problem-based learning methodologies, the reformation of traditional evaluation and assessment practices, the integration of technology within educational frameworks, and a focus on co-curricular activities (Sohel & Bain, 2024). It fosters critical thinking and active participation, which are vital for success in the future global economy (Hossain, 2023).
Para sarjana secara luas menganggap pengembangan kurikulum sebagai proses berkelanjutan untuk merevisi praktik yang ada untuk menjaga relevansi dan mata uang konten (Bajada et al., 2019). Dalam gagasan ini, Bangladesh baru-baru ini memperkenalkan kurikulum baru dalam sistem pendidikannya. Untuk mendukung inisiatif ini, serangkaian penelitian dan penilaian teknis dilakukan dari tahun 2017 hingga 2019 untuk mengevaluasi kondisi saat ini dan mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Mengikuti temuan tersebut, Pemerintah Bangladesh (GoB) menetapkan Kerangka Kurikulum Baru berbasis kompetensi-2021 (NCTB, 2021). Kurikulum yang baru dikembangkan menekankan metode pengajaran yang inovatif, termasuk pembelajaran berdasarkan pengalaman, praktik yang berpusat pada peserta didik, dan fokus pada evaluasi formatif. Perubahan ini sangat penting untuk membekali siswa dengan keterampilan yang diperlukan untuk masa depan (Sohel & Bain, 2024). Inisiatif ini bertujuan untuk mengubah sistem pendidikan dan membekali siswa untuk mengatasi tantangan masa depan (Ahmed, 2023). Fitur kurikulum tambahan yang signifikan mencakup pembelajaran berdasarkan pengalaman, tidak adanya streaming dalam pendidikan menengah, metodologi pembelajaran berbasis masalah, reformasi praktik evaluasi dan penilaian tradisional, integrasi teknologi dalam kerangka pendidikan, dan fokus pada kegiatan ko-kurikuler (Sohel & Bain, 2024). Ini mendorong pemikiran kritis dan partisipasi aktif, yang sangat penting untuk kesuksesan dalam ekonomi global masa depan (Hossain, 2023).

The recently developed competency-based curriculum departs from the old rote memorizing approach and stresses learning motivated by desired outcomes (Azran, 2023). It emphasizes the value of experiential learning in assisting students in gaining skills and experience (Sohel & Bain, 2024). According to the National Curriculum Framework 2021, there has been a significant change in the assessment system, and students will now be evaluated using a combination of continuous assessments conducted by teachers throughout the school week and summative examinations administered twice a year. Teachers will assess a student's level of competency using three geometric shapes, especially triangles, circles, and squares, rather than traditional grades. This approach will generate a wide range of subjective evaluations for each individual, allowing students to understand better their strengths and flaws (Azran, 2023). However, the new curriculum makes considerable changes to teaching and learning approaches, shifting from old practices to new ones. This transition may bring challenges and opportunities for teachers, parents, and children. Another issue is the lack of a subject-specific comprehensive curriculum for teachers, which results in a muddled view of their role.
Kurikulum berbasis kompetensi yang baru dikembangkan berangkat dari pendekatan hafalan lama dan menekankan pembelajaran yang dimotivasi oleh hasil yang diinginkan (Azran, 2023). Ini menekankan nilai pembelajaran berdasarkan pengalaman dalam membantu siswa dalam memperoleh keterampilan dan pengalaman (Sohel & Bain, 2024). Menurut Kerangka Kurikulum Nasional 2021, telah terjadi perubahan signifikan dalam sistem penilaian, dan siswa sekarang akan dievaluasi menggunakan kombinasi penilaian berkelanjutan yang dilakukan oleh guru sepanjang minggu sekolah dan ujian sumatif yang dilakukan dua kali setahun. Guru akan menilai tingkat kompetensi siswa menggunakan tiga bentuk geometris, terutama segitiga, lingkaran, dan kotak, daripada nilai tradisional. Pendekatan ini akan menghasilkan berbagai evaluasi subjektif untuk setiap individu, memungkinkan siswa untuk lebih memahami kekuatan dan kekurangan mereka (Azran, 2023). Namun, kurikulum baru membuat perubahan besar pada pendekatan belajar mengajar, bergeser dari praktik lama ke yang baru. Transisi ini dapat membawa tantangan dan peluang bagi guru, orang tua, dan anak-anak. Masalah lain adalah kurangnya kurikulum komprehensif khusus mata pelajaran untuk guru, yang menghasilkan pandangan yang kacau tentang peran mereka.

Methodology
Metodologi

The study design
Desain studi

The primary objective was to investigate teachers' perspectives regarding the challenges of the National Curriculum Framework 2021, prompting selecting a method that facilitates a comprehensive understanding of the population under research. Consequently, the researchers employed an exploratory design (Olawale et al., 2023) utilizing qualitative research methodologies. The qualitative method effectively analyses a phenomenon from multiple perspectives (Robinson, 2013).
Tujuan utamanya adalah untuk menyelidiki perspektif guru mengenai tantangan Kerangka Kurikulum Nasional 2021, mendorong pemilihan metode yang memfasilitasi pemahaman komprehensif tentang populasi yang sedang diteliti. Akibatnya, para peneliti menggunakan desain eksplorasi (Olawale et al., 2023) yang memanfaatkan metodologi penelitian kualitatif. Metode kualitatif secara efektif menganalisis suatu fenomena dari berbagai perspektif (Robinson, 2013).

Data and sampling
Data dan pengambilan sampel

To portray a gimp of the actual scenario, the study location, Noakhali district, was chosen conveniently, as this area features both the characteristics of the rural and urban context of Bangladesh. To determine the sample, the researchers relied on convenience sampling techniques, considering the objectives and active engagement of the participants (Jager et al., 2017). First, the researchers contracted with the head teachers of the eight randomly selected secondary schools, discussed the study objectives, and requested permission. After getting consent, the researchers purposively selected two participants from each school based on their teaching experience, subject taught, gender representation, and training status. Purposeful sampling involves the selection of information-rich cases that yield valuable insights and facilitate a thorough comprehension of issues of considerable importance (Staller, 2021). In total, sixteen in-depth interviews were conducted following the guidelines of (Adler, A. and Adler; P., 2012) for the study. The background characteristics of the participants is illustrated in Table 2.
Untuk menggambarkan skenario aktual, lokasi penelitian, distrik Noakhali, dipilih dengan nyaman, karena daerah ini menampilkan karakteristik konteks pedesaan dan perkotaan Bangladesh. Untuk menentukan sampel, para peneliti mengandalkan teknik pengambilan sampel yang nyaman, dengan mempertimbangkan tujuan dan keterlibatan aktif peserta (Jager et al., 2017). Pertama, penelitimelakukan kontrak dengan guru daridelapan sekolah menengah yang dipilih secara acak, mendiskusikan tujuan penelitian, dan meminta izin. Setelah mendapatkan persetujuan, para peneliti secara sengaja memilih dua peserta dari masing-masing sekolah berdasarkan pengalaman mengajar mereka, mata pelajaran yang diajarkan, representasi gender, dan status pelatihan. Pengambilan sampel yang disengaja melibatkan pemilihan kasus kaya informasi yang menghasilkan wawasan berharga dan memfasilitasi pemahaman menyeluruh tentang masalah yang cukup penting (Staller, 2021). Secara total, enam belas wawancara mendalam dilakukan mengikuti pedoman (Adler, A. dan Adler; P., 2012) untuk penelitian ini. Karakteristik latar belakang peserta diilustrasikan pada Tabel 2.

Materials
Bahan

The semi-structured questionnaire formulated questions based on empirical studies on the examined topic and focused on the study's objectives. Sixteen questions were investigated: curriculum change, textbook improvement, teacher training, assessment and evaluation, co-curricular activities and psycho-social support, socio-economic issues, and future directions. The questionnaire was presented to the experts on this domain, and changes were made based on their feedback. Also, three school teachers were involved to comment on the interview guidelines to ensure clarity.
Kuesioner semi-terstruktur merumuskan pertanyaan berdasarkan studi empiris pada topik yang diperiksa dan berfokus pada tujuan penelitian. Enam belas pertanyaan diselidiki: perubahan kurikulum, perbaikan buku teks, pelatihan guru, penilaian dan evaluasi, kegiatan ko-kurikuler dan dukungan psiko-sosial, masalah sosial-ekonomi, dan arah masa depan. Kuesioner disajikan kepada para ahli dalam domain ini, dan perubahan dilakukan berdasarkan umpan balik mereka. Juga, tiga guru sekolah terlibat untuk mengomentari pedoman wawancara untuk memastikan kejelasan.

Data collection procedure
Prosedur pengumpulan data

The researchers preferred in-depth interviews, regarded as one of the most excellent techniques for analysing a topic from multiple perspectives in social research (Robinson, 2013). For data collection, researchers met the participants at home or school in January 2024. The researchers first built a rapport and then focused on the objectives. Teachers were engaged in an open discussion to share their views about how they perceived the challenges in these thematic areas. Each interview took around forty-five minutes. The conversation was held in Bangla, the participant's native language. Audio recordings were taken, although photographs were not taken, considering the participants' comfort.
Para peneliti lebih memilih wawancara mendalam, yang dianggap sebagai salah satu teknik paling baik untuk menganalisis topik dari berbagai perspektif dalam penelitian sosial (Robinson, 2013). Untuk pendataan, peneliti bertemu dengan peserta di rumah atau sekolah pada Januari 2024. Para peneliti pertama-tama membangun hubungan dan kemudian fokus pada tujuan. Para guru terlibat dalam diskusi terbuka untuk berbagi pandangan mereka tentang bagaimana mereka memandang tantangan di bidang tematik ini. Setiap wawancara memakan waktu sekitar empat puluh lima menit. Percakapan diadakan dalam bahasa Bangla, bahasa ibu peserta. Rekaman audio diambil, meskipun foto tidak diambil, mengingat kenyamanan peserta.

Data analysis
Analisis data

The researchers analysed the data manually in accordance with the qualitative data analysis procedure by Creswell (2011). At first, the raw data from the interview were transcribed into English, and the researchers organised these transcripts and field notes for further analysis. Each research team member read the data several times for clear understanding. Then, each researcher separately codes all data with initial themes. After that, considering the similarities and dissimilarities of the code, the researchers finalised the theme with the mutual understanding of all members. This qualitative data analysis procedure ensures the data's reliability (Creswell, 2011, Roy et al., 2021). During the coding phase, several open codes were generated, and the researchers examined the relationship between codes and developed more constructed and higher-order themes. Finally, the researchers interpret data following studies related to knowledge, attitudes and practices conducted by Kumar et al. (2021).
Para peneliti menganalisis data secara manual sesuai dengan prosedur analisis data kualitatif oleh Creswell (2011). Pada awalnya, data mentah dari wawancara ditranskripsi ke dalam bahasa Inggris, dan para peneliti mengatur transkrip dan catatan lapangan ini untuk analisis lebih lanjut. Setiap anggota tim peneliti membaca data beberapa kali untuk pemahaman yang jelas. Kemudian, setiap peneliti secara terpisah mengkodekan semua data dengan tema awal. Setelah itu, dengan mempertimbangkan persamaan dan ketidaksamaan kode, para peneliti menyelesaikan tema dengan saling pengertian dari semua anggota. Prosedur analisis data kualitatif ini memastikan keandalan data (Creswell, 2011, Roy et al., 2021). Selama fase pengkodean, beberapa kode terbuka dihasilkan, dan para peneliti memeriksa hubungan antara kode dan mengembangkan tema yang lebih dibangun dan tingkat tinggi. Terakhir, para peneliti menafsirkan data mengikuti studi terkait pengetahuan, sikap dan praktik yang dilakukan oleh Kumar et al. (2021).

Findings
Temuan

The findings of the study have been divided into five themes. The first theme addresses teacher perceptions and acceptance, while the second theme discusses attitudes toward curriculum implementation. The third and fourth themes are both focused on readiness, with the third focusing on teacher readiness and the fourth on system readiness and challenges. The last theme addresses the most frequently discussed issues, assessment and evaluation of the curriculum. These are covered in depth below.
Temuan penelitian telah dibagi menjadi lima tema. Tema pertama membahas persepsi dan penerimaan guru, sedangkan tema kedua membahas sikap terhadap implementasi kurikulum. Tema ketiga dan keempat keduanya berfokus pada kesiapan, dengan tema ketiga berfokus pada kesiapan guru dan keempat pada kesiapan dan tantangan sistem. Tema terakhir membahas isu-isu yang paling sering dibahas, penilaian dan evaluasi kurikulum. Ini dibahas secara mendalam di bawah ini.

Perceptions and acceptance
Persepsi dan penerimaan

The findings of the study revealed that teachers had diverse perspectives on the National Curriculum Framework. While some teachers support it, others oppose it. However, most participants acknowledged that it is difficult to express the positive or negative aspects so immediately. It will take time to uncover the actual outcomes, and challenges. The teachers are required to implement the framework, even if they have differing views on its implementation. Perceptions and acceptance of teachers' roles and responsibilities differ substantially. Unfortunately, most teachers were unable to identify the new curriculum's specific modifications, uniqueness, and underlying ideas. As a result, all of their projections and prevailing perceptions were based on assumptions.
Temuan penelitian mengungkapkan bahwa guru memiliki perspektif yang beragam tentang Kerangka Kurikulum Nasional. Sementara beberapa guru mendukungnya, yang lain menentangnya. Namun, sebagian besar peserta mengakui bahwa sulit untuk mengekspresikan aspek positif atau negatif dengan segera. Butuh waktu untuk mengungkap hasil dan tantangan yang sebenarnya. Para guru diharuskan untuk menerapkan kerangka kerja, bahkan jika mereka memiliki pandangan yang berbeda tentang implementasinya. Persepsi dan penerimaan peran dan tanggung jawab guru berbeda secara substansial. Sayangnya, sebagian besar guru tidak dapat mengidentifikasi modifikasi spesifik kurikulum baru, keunikan, dan ide-ide yang mendasarinya. Akibatnya, semua proyeksi dan persepsi mereka yang berlaku didasarkan pada asumsi.

Attitudes toward curriculum implementation
Sikap terhadap implementasi kurikulum

Most teachers voiced concern as it is challenging to implement the directions in our classroom setting. One of the concerns raised was the need for a more adequate assessment of hardworking students in this curriculum. While some teachers believe students will lose reading, writing, concentration, and motivation, others believe that this curriculum framework has the potential to support students' overall development by allowing them to apply what they learn in textbooks in real-life situations. They believe that experiential learning enables students to investigate, inquire, critically analyse, ask, answer, collaborate, cooperate, and practice with enthusiasm. One of the teachers specifically stated:
Sebagian besar guru menyuarakan keprihatinan karena sulit untuk menerapkan arahan di lingkungan kelas kita. Salah satu kekhawatiran yang diajukan adalah perlunya penilaian yang lebih memadai terhadap siswa pekerja keras dalam kurikulum ini. Sementara beberapa guru percaya siswa akan kehilangan membaca, menulis, konsentrasi, dan motivasi, yang lain percaya bahwa kerangka kurikulum ini memiliki potensi untuk mendukung perkembangan siswa secara keseluruhan dengan memungkinkan mereka menerapkan apa yang mereka pelajari dalam buku teks dalam situasi kehidupan nyata. Mereka percaya bahwa pembelajaran berdasarkan pengalaman memungkinkan siswa untuk menyelidiki, bertanya, menganalisis secara kritis, bertanya, menjawab, berkolaborasi, bekerja sama, dan berlatih dengan antusias. Salah satu guru secara khusus menyatakan:

"Previously, we could not find the talent of many students. I now have that opportunity. Due to the new curriculum, weak children can now learn from talented ones. Often, others cannot execute the same task as the weak student, who does it magnificently and effortlessly. A weak child has come forward in this student-centric system." - P5
"Sebelumnya, kami tidak bisa menemukan bakat banyak mahasiswa. Saya sekarang memiliki kesempatan itu. Karena kurikulum baru, anak-anak yang lemah sekarang dapat belajar dari yang berbakat. Seringkali, orang lain tidak dapat melaksanakan tugas yang sama dengan siswa yang lemah, yang melakukannya dengan luar biasa dan mudah. Seorang anak yang lemah telah maju dalam sistem yang berpusat pada siswa ini." - Halaman 5

On the other hand, some teachers are concerned about limited attention to imparting knowledge.
Di sisi lain, beberapa guru khawatir tentang perhatian yang terbatas untuk menyampaikan pengetahuan.

"Students who are enthusiastic about learning suffer most from this assessment. When classmates do well in group work without participating, good students lose interest. Internet dependency has caused students to waste time on mobiles." – P13
"Siswa yang antusias belajar paling menderita dari penilaian ini. Ketika teman sekelas berhasil dalam kerja kelompok tanpa berpartisipasi, siswa yang baik kehilangan minat. Ketergantungan internet telah menyebabkan siswa membuang waktu di ponsel." – Hal-13

"The book has graph to students for explaining. Explaining requires basic information. To describe, you need basic information. Meanwhile, students cannot learn. The activity begins as you enter. Thus, we cannot give basic knowledge outside the classroom if the government requires it." – P6
"Buku ini memiliki grafik untuk siswa untuk dijelaskan. Penjelasan membutuhkan informasi dasar. Untuk menjelaskan, Anda memerlukan informasi dasar. Sementara siswa tidak bisa belajar. Aktivitas dimulai saat Anda masuk. Dengan demikian, kita tidak dapat memberikan pengetahuan dasar di luar kelas jika pemerintah mewajibkannya." – P6

Also, all the teachers were concerned that their roles were not clearly defined and contextually relevant in this curriculum framework. Time allocation, task dissemination, evaluation, and practical activities are not possible due to the present teacher-student ratio, excessive workload, limited resources, and inadequate opportunities for teachers' professional development.  
Juga, semua guru khawatir bahwa peran mereka tidak didefinisikan dengan jelas dan relevan secara kontekstual dalam kerangka kurikulum ini. Alokasi waktu, penyebaran tugas, evaluasi, dan kegiatan praktis tidak memungkinkan karena rasio guru-siswa saat ini, beban kerja yang berlebihan, sumber daya yang terbatas, dan peluang yang tidak memadai untuk pengembangan profesional guru.

Teacher readiness
Kesiapan guru

Most teachers disclosed that they require more time to prepare for the implementation of the new curriculum. The findings of the study identified the causes for this as reluctance to undergo training, difficulty accepting newly developed techniques, existing additional pressures, extended working hours, and supplementary employment undertaken to support their families. Senior teachers, in particular, need to adapt to this curriculum. Furthermore, training has been a considerable concern for the teachers. One of the teachers criticised the training as directly stated:
Sebagian besar guru mengungkapkan bahwa mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan implementasi kurikulum baru. Temuan penelitian ini mengidentifikasi penyebabnya sebagai keengganan untuk menjalani pelatihan, kesulitan menerima teknik yang baru dikembangkan, tekanan tambahan yang ada, jam kerja yang diperpanjang, dan pekerjaan tambahan yang dilakukan untuk menghidupi keluarga mereka. Guru senior, khususnya, perlu beradaptasi dengan kurikulum ini. Selain itu, pelatihan telah menjadi perhatian yang cukup besar bagi para guru. Salah satu guru mengkritik pelatihan tersebut seperti yang dinyatakan secara langsung:

“Teachers scroll through the app to finish training, which is useless. Online training is hard. It has internet issues. No attention. We rarely get to ask questions.” – P16
"Guru menggulir aplikasi untuk menyelesaikan pelatihan, yang tidak berguna. Pelatihan online itu sulit. Ini memiliki masalah internet. Tidak ada perhatian. Kami jarang bisa mengajukan pertanyaan." – Hal-16

In addition, teachers recognized the need to be more progressive and competent in order to administer this curriculum. More training is required for both full-time and part-time teachers. The following ideas could encourage individuals to become more responsible: flexibility in curriculum implementation, financial support, proper recognition, and in-person long-term training. Above all, chances for teachers to express their opinions must be provided. One of the teachers shared:
Selain itu, guru menyadari perlunya lebih progresif dan kompeten dalam rangka mengelola kurikulum ini. Pelatihan lebih lanjut diperlukan untuk guru penuh waktu dan paruh waktu. Ide-ide berikut dapat mendorong individu untuk menjadi lebih bertanggung jawab: fleksibilitas dalam implementasi kurikulum, dukungan keuangan, pengakuan yang tepat, dan pelatihan jangka panjang secara langsung. Di atas segalanya, kesempatan bagi guru untuk mengungkapkan pendapat mereka harus disediakan. Salah satu guru berbagi:

“Teachers cannot remark on the curriculum. This is disrespectful. The quality of education will suffer for a long time. However, effective training and modifications to the curriculum will help us impact positively.” – P10
"Guru tidak bisa berkomentar tentang kurikulum. Ini tidak sopan. Kualitas pendidikan akan menderita untuk waktu yang lama. Namun, pelatihan yang efektif dan modifikasi kurikulum akan membantu kami berdampak positif." – P10

System readiness and challenges
Kesiapandan tantangan S ystem

The findings of the study indicate that the education system was not prepared to accept the radical changes that occurred. Teachers are concerned numerous challenges, including a lack of teachers, lack of subject-specific teachers, lack of teaching materials, unclear guidelines, teachers' busy schedules, lack of incentives,  higher teacher-student ratios, excessive time waste due to teamwork, time constraints, and limited parental support, are the constraints. The curriculum framework 2021 necessitates information and communication technologies (ICT), lower teacher-student ratio, expansion of resources, adequate budget allocation, intense monitoring and supervision, and greater parental involvement. Due to the drawbacks, the curriculum is failing to offer the positive impacts that it could. Furthermore, teachers believe the new curriculum may not be equally effective in the overall development of all students. Some of the significant concerns are explained like this:
Temuan penelitian menunjukkan bahwa sistem pendidikan tidak siap menerima perubahan radikal yang terjadi. Guru prihatin dengan banyak tantangan, termasuk kurangnya guru, kurangnya guru khusus mata pelajaran, kurangnya bahan ajar, pedoman yang tidak jelas, jadwal sibuk guru, kurangnya insentif, rasio guru-siswa yang lebih tinggi, pemborosan waktu yang berlebihan karena kerja tim, keterbatasan waktu, dan dukungan orang tua yang terbatas, adalah kendalanya. Kerangka kurikulum 2021 membutuhkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), rasio guru-siswa yang lebih rendah, perluasan sumber daya, alokasi anggaran yang memadai, pemantauan dan pengawasan yang intens, dan keterlibatan orang tua yang lebih besar. Karena kekurangannya, kurikulum gagal menawarkan dampak positif yang bisa didapatkannya. Selain itu, guru percaya kurikulum baru mungkin tidak sama efektifnya dalam pengembangan keseluruhan semua siswa. Beberapa kekhawatiran signifikan dijelaskan seperti ini:

"Ensuring equal learning opportunities for students with special needs (SEN) are impossible in this context. Because we are not trained that way." – P6
"Memastikan kesempatan belajar yang setara bagi siswa berkebutuhan khusus (SEN) tidak mungkin dalam konteks ini. Karena kami tidak dilatihseperti itu." – P6

"More availability of educational materials should be ensured. Not everyone has posters or calendars at home. Our students cannot afford to buy internet." - P5
"Lebih banyak ketersediaan materi pendidikan harus dipastikan. Tidak semua orang memiliki poster atau kalender di rumah. Siswa kami tidak mampu membeli internet." - Halaman 5

"More projectors, computers, and other devices are required. There is a computer lab, but it is impossible to implement this curriculum with this high teacher-student ratio, low maintenance cost, and insufficient technical support." - P10
"Lebih banyak proyektor, komputer, dan perangkat lain diperlukan. Ada laboratorium komputer, tetapi tidak mungkin menerapkan kurikulum ini dengan rasio guru-siswa yang tinggi ini, biaya perawatan yang rendah, dan dukungan teknis yang tidak memadai." - Hal-10

Assessment and evaluation
Penilaiandan evaluasi

The assessment and evaluation system is arguably the most controversial issue with the New Curriculum. Teachers have diverse points of view on the assessment process. There is currently no roll number system. Merit is no longer published as it used to be. The evaluation uses three signs: quadrilateral, circle, and triangle. The majority of teachers expressed concern about the evaluation procedure. The following statements express their viewpoints:
Sistem penilaian dan evaluasi bisa dibilang merupakan masalah yang paling kontroversial dengan Kurikulum Baru. Guru memiliki sudut pandang yang beragam tentang proses penilaian. Saat ini tidak ada sistem nomor gulungan. Merit tidak lagi diterbitkan seperti dulu. Evaluasi menggunakan tiga tanda: segi empat, lingkaran, dan segitiga. Mayoritas guru menyatakan keprihatinan terhadap prosedur evaluasi. Pernyataan berikut mengungkapkan sudut pandang mereka:

"Teachers use personal relationships to evaluate. Many teachers do not know "what" students deserve. Again, teachers appear irresponsible. Despite a student's inability, teachers offer a "triangle." As it involves with the school's reputation." – P11
"Guru menggunakan hubungan pribadi untuk mengevaluasi. Banyak guru tidak tahu "apa" yang pantas didapatkan siswa. Sekali lagi, guru tampak tidak bertanggung jawab. Terlepas dari ketidakmampuan siswa, guru menawarkan "segitiga". Karena itu berkaitan dengan reputasi sekolah." – P11

The introduction of new books and assessment techniques under the New Curriculum has yielded mixed outcomes. Weaker students have found ways to pass without studying, whilst brilliant students have been deprived of opportunities to learn. The current structure has encouraged inequity and discrimination in the classroom. Teachers evaluate students based on personal relationships and external forces. Absenteeism and inattention have been major difficulties since the implementation of this initiative. A teacher illustrates the scenario like this:
Pengenalan buku-buku baru dan teknik penilaian di bawah Kurikulum Baru telah menghasilkan hasil yang beragam. Siswa yang lebih lemah telah menemukan cara untuk lulus tanpa belajar, sementara siswa yang brilian telah kehilangan kesempatan untuk belajar. Struktur saat ini telah mendorong ketidakadilan dan diskriminasi di kelas. Guru mengevaluasi siswa berdasarkan hubungan pribadi dan kekuatan eksternal. Ketidakhadiran dan kurangnya perhatian telah menjadi kesulitan besar sejak implementasi inisiatif ini. Seorang guru mengilustrasikan skenario seperti ini:

"During our training, I asked the instructor how to grade a student absent for 10-15 days. Based on the previous assessment, we were told to continue. I did not understand. Why judge based on assumptions or past performance? There is no transparency." - P9
"Selama pelatihan kami, saya bertanya kepada instruktur bagaimana cara menilai siswa yang absen selama 10-15 hari. Berdasarkan penilaian sebelumnya, kami diberitahu untuk melanjutkan. Saya tidak mengerti. Mengapa menilai berdasarkan asumsi atau kinerja masa lalu? Tidak ada transparansi." - Hal9

However, the advocates of this curriculum mentioned some critical aspects of the assessment. Such as:
Namun, para pendukung kurikulum ini menyebutkan beberapa aspek penting dari penilaian. Misalnya:

"Before, students could write without studying. Such an opportunity no longer exists. Now, they will exhibit their skills through individual and group work. Former student reluctant to study is now working enthusiastically." – P7
"Sebelumnya, siswa bisa menulis tanpa belajar. Kesempatan seperti itu tidak ada lagi. Sekarang, mereka akan menunjukkan keterampilan mereka melalui kerja individu dan kelompok. Mantan mahasiswa yang enggan belajar sekarang bekerja dengan antusias." – P7

All teachers recognized that time scarcity is a significant limitation in the evaluation process. The Government has directed the daily evaluation of ten students to assess the overall student population. However, it is challenging to conduct class activities and evaluations concurrently. Occasionally, students refrain from attending school, presuming they will receive group results. Consequently, group activities have become a source of pressure for some and an excuse for others. Teachers contend that reading and writing skills are adversely affected, leading to various issues. Additionally, parents encourage their children to allocate time to alternative activities.
Semua guru menyadari bahwa kelangkaan waktu merupakan keterbatasan yang signifikan dalam proses evaluasi. Pemerintah telah mengarahkan evaluasi harian sepuluh siswa untuk menilai populasi siswa secara keseluruhan. Namun, sulit untuk melakukan kegiatan kelas dan evaluasi secara bersamaan. Kadang-kadang, siswa menahan diri untuk tidak bersekolah, dengan asumsi mereka akan menerima hasil kelompok. Akibatnya, kegiatan kelompok telah menjadi sumber tekanan bagi sebagian orang dan alasan bagi yang lain. Guru berpendapat bahwa keterampilan membaca dan menulis terpengaruh, yang menyebabkan berbagai masalah. Selain itu, orang tua mendorong anak-anak mereka untuk mengalokasikan waktu untuk kegiatan alternatif.

Given the concerns voiced by teachers and the impact on students, the Government must enhance public awareness of the New Curriculum. This can be accomplished by holding regular meetings and gatherings for parents, caregivers, religious leaders, social workers, and other stakeholders to keep them updated on the curriculum's relevance and prospective changes.
Mengingat kekhawatiran yang disuarakan oleh guru dan dampaknya terhadap siswa, Pemerintah harus meningkatkan kesadaran publik tentang Kurikulum Baru. Hal ini dapat dicapai dengan mengadakan pertemuan dan pertemuan rutin untuk orang tua, pengasuh, tokoh agama, pekerja sosial, dan pemangku kepentingan lainnya untuk terus memperbarui relevansi kurikulum dan perubahan prospektif.

Above all, teachers and parents must realize the potential of this program. Initiatives for parental involvement and around-the-clock monitoring are critical to improving the current system. The key findings, organized by the themes are illustrated in Table 3.
Di atas segalanya, guru dan orang tua harus menyadari potensi program ini. Inisiatif untuk keterlibatan orang tua dan pemantauan sepanjang waktu sangat penting untuk meningkatkan sistem saat ini. Temuan utama, yang disusun berdasarkan tema diilustrasikan dalam Tabel 3.

Discussion
Diskusi

This study explored how teachers perceived Bangladesh's National Curriculum Framework. It aimed to investigate teachers' understanding and perceptions of the recently introduced National Curriculum-2021, as well as its potential challenges, as multiple studies have shown that teachers' attitudes play an important role in effectively implementing a newly designed curriculum (Choi & Kwon, 2023; Hübner et al., 2021; Madondo, 2020). The findings of the study and broad recommendations will help policymakers and teachers make more informed decisions.
Studi ini mengeksplorasi bagaimana guru memandang Kerangka Kurikulum Nasional Bangladesh. Ini bertujuan untuk menyelidiki pemahaman dan persepsi guru tentang Kurikulum Nasional-2021 yang baru-baru ini diperkenalkan, serta potensi tantangannya, karena beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa sikap guru memainkan peran penting dalam menerapkan kurikulum yang baru dirancang secara efektif (Choi & Kwon, 2023; Hübner et al., 2021; Madondo, 2020). Temuan studi dan rekomendasi luas akan membantu pembuat kebijakan dan guru membuat keputusan yang lebih tepat.

The findings of the study demonstrate that the National Curriculum Framework evoked a variety of perspectives among teachers, reflecting a global trend of educational transition. While some teachers perceived it as an innovative approach, others were concerned regarding its feasibility and possible impacts. This variety of perspectives corresponds with prior research. In the global context, Zembylas (2010) showed that some teachers actively support and advocate for educational reform while others refuse it. Similarly, a study on Kosovo by Potera & Shala (2019) showed that teachers' perspectives on new curricula might be favourable or negative, contingent upon adequate information and training availability. In addition, teachers voiced ambiguity about the immediate impact of the National Curriculum Framework's positive and negative aspects. Multiple studies (Sullanmaa et al., 2021; Byrne & Prendergast, 2019) indicate that the effects of curriculum reformation are not immediate, as it requires time for knowledge sharing and coherence to promote significant improvement. An essential factor for successfully implementing the curriculum is the recognition of the curriculum as a long-term process.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa Kerangka Kurikulum Nasional membangkitkan berbagai perspektif di antara guru, yang mencerminkan tren global transisi pendidikan. Sementara beberapa guru menganggapnya sebagai pendekatan inovatif, yang lain khawatir tentang kelayakan dan kemungkinan dampaknya. Berbagai perspektif ini sesuai dengan penelitian sebelumnya. Dalam konteks global, Zembylas (2010) menunjukkan bahwa beberapa guru secara aktif mendukung dan mengadvokasi reformasi pendidikan sementara yang lain menolaknya. Demikian pula, sebuah studi tentang Kosovo oleh Potera & Shala (2019) menunjukkan bahwa perspektif guru tentang kurikulum baru mungkin menguntungkan atau negatif, bergantung pada informasi yang memadai dan ketersediaan pelatihan. Selain itu, guru menyuarakan ambiguitas tentang dampak langsung dari aspek positif dan negatif Kerangka Kurikulum Nasional. Beberapa studi (Sullanmaa et al., 2021; Byrne & Prendergast, 2019) menunjukkan bahwa efek reformasi kurikulum tidak langsung, karena membutuhkan waktu untuk berbagi pengetahuan dan koherensi untuk mempromosikan peningkatan yang signifikan. Faktor penting untuk keberhasilan menerapkan kurikulum adalah pengakuan kurikulum sebagai proses jangka panjang.

Teachers’ perceptions directly shape their attitudes towards implementing curriculum and a notable number of teachers perceived substantial challenges when adopting the Curriculum Framework in the classroom due to the novelty of its elements. Several issues include the feasibility of assessment and evaluation procedures, potential gaps in obtaining students' basic skills, enough resources, and practical challenges associated with adopting experiential learning. Global literature (Njati, 2022; Kenny & Cirkony, 2022; Lumadi, 2020) demonstrated that insufficient support and resources for intended educational reformation objectives could have a negative impact on newly established curriculum implementation in the global context. On the other hand, several teachers perceive the National Curriculum Framework as promoting comprehensive growth by enabling students to utilize their acquired knowledge in real-life situations. It enhances experiential learning, the process of creating knowledge via transforming experience (Kolb, 2014). According to (Wang & Wen, 2023), experiential learning has a noteworthy influence on student learning as it includes enhancing student engagement and fostering effective teacher-student connections.
Persepsi guru secara langsung membentuk sikap mereka terhadap penerapan kurikulum dan sejumlah besar guru merasakan tantangan substansial ketika mengadopsi Kerangka Kurikulum di kelas karena kebaruan elemennya. Beberapa masalah termasuk kelayakan prosedur penilaian dan evaluasi, potensi kesenjangan dalam memperoleh keterampilan dasar siswa, sumber daya yang cukup, dan tantangan praktis yang terkait dengan mengadopsi pembelajaran berdasarkan pengalaman. Sastra global (Njati, 2022; Kenny & Cirkony, 2022; Lumadi, 2020) menunjukkan bahwa dukungan dan sumber daya yang tidak memadai untuk tujuan reformasi pendidikan yang dimaksudkan dapat berdampak negatif pada implementasi kurikulum yang baru ditetapkan dalam konteks global. Di sisi lain, beberapa guru menganggap Kerangka Kurikulum Nasional mempromosikan pertumbuhan yang komprehensif dengan memungkinkan siswa memanfaatkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam situasi kehidupan nyata. Ini meningkatkan pembelajaran berdasarkan pengalaman, proses menciptakan pengetahuan melalui pengalaman transformasi (Kolb, 2014). Menurut (Wang & Wen, 2023), pembelajaran berdasarkan pengalaman memiliki pengaruh penting pada pembelajaran siswa karena mencakup peningkatan keterlibatan siswa dan membina hubungan guru-siswa yang efektif.

While teachers' attitudes and perceptions are considered paramount to curriculum implementation, their readiness is also pertinent. According to the findings of the study, teachers perceive their level of readiness to implement the new curriculum as inadequate since they require more time for preparation due to their refusal to undergo training and the presence of additional pressures, and the majority of teachers believe their roles and responsibilities under the newly formed National Curriculum Framework are ambiguous. In Bangladesh, the teacher-student ratio is excessively high, resources are scarce, and the evaluation and teaching-learning procedures are unclear. According to research (Nurfadila et al., 2023; Jadoon et al., 2020), adequate resources, training, support, and facilities are required for the successful implementation of a new curriculum. Furthermore, the teachers recognized the importance of being more forward-thinking and well-informed in order to implement this curriculum properly. Several researches (Migallos et al., 2020; Mothowanaga & Gladwin, 2021) have highlighted the importance of teacher preparedness while implementing curriculum and educational changes.
Sementara sikap dan persepsi guru dianggap terpenting untuk implementasi kurikulum, kesiapan mereka juga relevan. Menurut temuan penelitian, guru menganggap tingkat kesiapan mereka untuk menerapkan kurikulum baru tidak memadai karena mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk persiapan karena penolakan mereka untuk menjalani pelatihan dan adanya tekanan tambahan, dan mayoritas guru percaya peran dan tanggung jawab mereka di bawah Kerangka Kurikulum Nasional yang baru dibentuk ambigu. Di Bangladesh, rasio guru-siswa terlalu tinggi, sumber daya langka, dan prosedur evaluasi dan belajar-mengajar tidak jelas. Menurut penelitian (Nurfadila et al., 2023; Jadoon et al., 2020), sumber daya, pelatihan, dukungan, dan fasilitas yang memadai diperlukan untuk keberhasilan implementasi kurikulum baru. Selain itu, para guru menyadari pentingnya menjadi lebih berpikiran maju dan terinformasi dengan baik untuk menerapkan kurikulum ini dengan baik. Beberapa penelitian (Migallos et al., 2020; Mothowanaga & Gladwin, 2021) telah menyoroti pentingnya kesiapsiagaan guru saat menerapkan perubahan kurikulum dan pendidikan.

The readiness of teachers is essential, although the readiness and challenges within the educational system also shape it. The findings revealed that a scarcity of competent teachers, insufficient teaching-learning materials, imprecise directions, limited parental support, and a lack of resources have all hindered the implementation of the New Curriculum's system readiness. Previous research has stressed the importance of adequate resources, broad support programs, and active stakeholder involvement in the successful and efficient implementation of the new curriculum (Shikalepo & Katshuna, 2023; Kukano et al., 2020). Furthermore, the integration of Information and Communication Technology (ICT) into the curriculum is difficult due to a limited range of technological resources in many educational institutions. These findings are similar to global research undertaken by X. Zhang (2023) and Aydin (2021), which shows that the limited range of technological resources can impede the fair and equitable integration of ICT-based curriculum.
Kesiapan guru sangat penting, meskipun kesiapan dan tantangan dalam sistem pendidikan juga membentuknya. Temuan tersebut mengungkapkan bahwa kelangkaan guru yang kompeten, materi belajar-mengajar yang tidak memadai, arahan yang tidak tepat, dukungan orang tua yang terbatas, dan kurangnya sumber daya semuanya telah menghambat implementasi kesiapan sistem Kurikulum Baru. Penelitian sebelumnya telah menekankan pentingnya sumber daya yang memadai, program dukungan yang luas, dan keterlibatan pemangku kepentingan aktif dalam implementasi kurikulum baru yang sukses dan efisien (Shikalepo & Katshuna, 2023; Kukano et al., 2020). Selain itu, integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) ke dalam kurikulum sulit karena terbatasnya sumber daya teknologi di banyak lembaga pendidikan. Temuan ini mirip dengan penelitian global yang dilakukan oleh X. Zhang (2023) dan Aydin (2021), yang menunjukkan bahwa jangkauan sumber daya teknologi yang terbatas dapat menghambat integrasi kurikulum berbasis TIK yang adil dan merata.

Assessment and evaluation systems are the most frequently discussed and debated issues of New Curriculum framework. Instead of using the conventional assessment approach, the evaluation uses quadrilaterals, circles, and triangles. However, a significant number of teachers consider this evaluation method flawed because they worry about possible bias and external pressure affecting the grades. Multiple studies (Valentine et al., 2023; Roberts et al., 2021) have emphasized the need for meticulous assessment reform design to ensure fairness and accuracy. The New Curriculum's assessment method basically focused on formative assessment, and a study by Bezena et al. (2020) indicated that formative assessment emphasizes ongoing feedback and the development of skills over time. However, the difficulties of overseeing absence and ensuring individual assessments underscore the complexity of implementing such a method effectively.
Sistem penilaian dan evaluasi adalah masalah yang paling sering dibahas dan diperdebatkan dari kerangka kerja Kurikulum Baru. Alih-alih menggunakan pendekatan penilaian konvensional, evaluasi menggunakan segi empat, lingkaran, dan segitiga. Namun, sejumlah besar guru menganggap metode evaluasi ini cacat karena mereka khawatir tentang kemungkinan bias dan tekanan eksternal yang memengaruhi nilai. Beberapa studi (Valentine et al., 2023; Roberts et al., 2021) telah menekankan perlunya desain reformasi penilaian yang cermat untuk memastikan keadilan dan akurasi.Metode penilaian Kurikulum Baru pada dasarnya berfokus pada penilaian formatif, dan sebuah studi oleh Bezena et al. (2020) menunjukkan bahwa penilaian formatif menekankan umpan balik berkelanjutan dan pengembangan keterampilan dari waktu ke waktu. Namun, kesulitan mengawasi ketidakhadiran dan memastikan penilaian individu menggarisbawahi kompleksitas penerapan metode tersebut secara efektif.

Finally, the findings of the study revealed that teachers were enthusiastic as well as concerned about the feasibility of the new curriculum framework of Bangladesh. While some teachers perceive it as an opportunity for students’ growth, the rest of them were concerned about potential challenges such as insufficient resources, inadequate training, and unclear roles and duties that could impede its effective implementation. The success of the implementation is dependent on addressing these problems through teacher capacity building, clear guidelines, and system improvement. To ensure the curriculum's successful implementation, all stakeholders need to work together, including teachers, policymakers, and trainers.
Akhirnya, temuan penelitian mengungkapkan bahwa guru antusias sekaligus prihatin tentang kelayakan kerangka kurikulum baru Bangladesh. Sementara beberapa guru menganggapnya sebagai peluang untuk pertumbuhan siswa, sisanya khawatir tentang potensi tantangan seperti sumber daya yang tidak mencukupi, pelatihan yang tidak memadai, dan peran dan tugas yang tidak jelas yang dapat menghambat implementasinya yang efektif. Keberhasilan implementasi bergantung pada penanganan permasalahan ini melalui peningkatan kapasitas guru, pedoman yang jelas, dan peningkatan sistem. Untuk memastikan keberhasilan implementasi kurikulum, semua pemangku kepentingan perlu bekerja sama, termasuk guru, pembuat kebijakan, dan pelatih.

Implications and future directions
Evaluasi dan diterbitake masa depan

As Bangladesh administers a centralized curriculum, and the implementation procedures are equally accessible to all teachers, therefore, the findings have the potential to generalize across the country despite having a small sample size. This study has presented some examples illustrating the difference between policy and practices at the root level. Furthermore, the tools developed for administering in the present study can be used in future research to understand the scenario. However, given more time and finances, a large-scale examination of the study objectives can extensively explain the underpinning phenomena and guide future initiatives. At this moment, it is not possible to answer in-depth in a particular aspect of teachers’ disapproval although this study presents an overview.
Karena Bangladesh mengelola kurikulum terpusat, dan prosedur implementasinya sama-sama dapat diakses oleh semua guru, oleh karena itu, temuan ini berpotensi untuk digeneralisasi di seluruh negeri meskipun memiliki ukuran sampel yang kecil. Penelitian ini telah menyajikan beberapa contoh yang menggambarkan perbedaan antara kebijakan dan praktik di tingkat akar. Selain itu, alat yang dikembangkan untuk mengelola dalam penelitian ini dapat digunakan dalam penelitian di masa depan untuk memahami skenario. Namun, mengingat lebih banyak waktu dan keuangan, pemeriksaan skala besar terhadap tujuan studi dapat menjelaskan secara ekstensif fenomena yang mendasari dan memandu inisiatif di masa depan. Pada saat ini, tidak mungkin untuk menjawab secara mendalam dalam aspek tertentu dari ketidaksetujuan guru meskipun penelitian ini menyajikan gambaran umum.

Also, it is necessary to examine the impact of the National Curriculum 2021 on students attached to labour, as the teachers suspect a probable decline of interest in the education of this group. Finally, due to excessive emphasis on experiential learning methods, it is fundamental to evaluate whether the existing system has the inclusive capacities and practices to ensure equitable and quality education for diverse students encompassing ethnicity, national minority status, gender identity, special education needs, and giftedness.
Juga, perlu untuk memeriksa dampak Kurikulum Nasional 2021 pada siswa yang melekat pada labour, karena para guru menduga kemungkinan penurunan minat terhadap pendidikan kelompok ini. Akhirnya, karena penekanan yang berlebihan pada metode pembelajaran berdasarkan pengalaman, sangat penting untuk mengevaluasi apakah sistem yang ada memiliki kapasitas dan praktik inklusif untuk memastikan pendidikan yang adil dan berkualitas bagi siswa yang beragam yang mencakup etnis, status minoritas nasional, identitas gender, kebutuhan pendidikan khusus, dan kebakaan.

Conclusion
Kesimpulan

The study explored the key challenges in implementing the National Curriculum Framework 2021 in Bangladesh. However, the newly developed frameworks exhibit several significant aspects for transforming the entire education system of Bangladesh; its success depends on overcoming challenges regarding teacher readiness, the readiness of the existing education system and the methods of evaluation and assessment procedures. Teachers’ perceptions varied while some perceived it positively; on the other hand, others struggled with the curriculum primarily due to a lack of adequate orientation and training.
Studi ini mengeksplorasi tantangan utama dalam menerapkan Kerangka Kurikulum Nasional 2021 di Bangladesh. Namun, kerangka kerja yang baru dikembangkan menunjukkan beberapa aspek penting untuk mengubah seluruh sistem pendidikan Bangladesh; Keberhasilannya bergantung pada mengatasi tantangan terkait kesiapan guru, kesiapan sistem pendidikan yang ada dan metode prosedur evaluasi dan penilaian. Persepsi guru bervariasi sementara beberapa menganggapnya secara positif; Di sisi lain, yang lain berjuang dengan kurikulum terutama karena kurangnya orientasi dan pelatihan yang memadai.

The findings of the study highlight concerns regarding assessment, workload and professional development opportunities. Many teachers expressed unpreparedness due to resistance to change and excessive responsibilities with limited resources. In addition, systematic constraints such as limited resources, technology, and trained personnel also resist the effective implementation of the curriculum. Notwithstanding that some teachers acknowledged assessment procedures as having potential benefits, most reported the assessment system as creating potential bias and feasibility challenges.
Temuan penelitian menyoroti kekhawatiran mengenai penilaian, beban kerja dan peluang pengembangan profesional. Banyak guru menyatakan ketidaksiapan karena penolakan terhadap perubahan dan tanggung jawab yang berlebihan dengan sumber daya yang terbatas. Selain itu, kendala sistematis seperti keterbatasan sumber daya, teknologi, dan personel terlatih juga menolak penerapan kurikulum yang efektif. Meskipun beberapa guru mengakui prosedur penilaian memiliki potensi manfaat, sebagian besar melaporkan sistem penilaian sebagai menciptakan potensi bias dan tantangan kelayakan.

Addressing these challenges, targeting and need-based intervention, developing professional development programs, and maximising resource allocation may foster curriculum implementation. This research contributes to the existing body of literature by providing an insider perspective on teachers’ perceived challenges and suggesting valuable insights for future educational reformation and evidence-based strategies to implement the National Curriculum Framework 2021.
Mengatasi tantangan ini, menargetkan dan intervensi berbasis kebutuhan, mengembangkan program pengembangan profesional, dan memaksimalkan alokasi sumber daya dapat mendorong implementasi kurikulum. Penelitian ini berkontribusi pada literatur yang ada dengan memberikan perspektif orang dalam tentang tantangan yang dirasakan guru dan menyarankan wawasan berharga untuk reformasi pendidikan di masa depan dan strategi berbasis bukti untuk mengimplementasikan Kerangka Kurikulum Nasional 2021.

Acknowledgement
Pengakuan

Authors of this paper duly acknowledge BK School of Research for providing technical services throughout this research.
Penulis makalah ini mengakui BK School of Research untukmenyediakanlayanan teknis selama penelitian ini.

Authors’ contribution
Kontribusi penulis

SAG conceived the idea, collected resources and developed the methodology. AMN reviewed literature and discussed the results. TS wrote the first draft. BK used software for data analysis and supervised this project. PB edited the draft and wrote the final version of the manuscript. All authors carefully read the final manuscript before submission.
SAG menyusun ide, mengumpulkan sumber daya dan mengembangkan metodologi. AMN meninjau literatur dan mendiskusikan hasilnya. TS menulis draf pertama. BK menggunakan perangkat lunak untuk analisis data dan mengawasi proyek ini. PB mengedit draf dan menulis versi akhir naskah. Semua penulis membaca naskah akhir dengan cermat sebelum dikirimkan.

Funding
Pendanaan

Authors of this paper have not received any funds from anywhere.
Penulis makalah ini belum menerima dana dari mana pun.

DECLARATIONS
DEKLARASI

Ethics approval
Persetujuan etika

This paper followed all the codes of Helsinki guidelines. No clinical trial (animal or human) was applied in this study. No ethical approval was required to carry out this study.
Makalah ini mengikuti semua kode pedoman Helsinki. Tidak ada uji klinis (hewan atau manusia) yangditerapkan dalam penelitian ini. Tidak diperlukan persetujuan etis untuk melakukan penelitian ini.

Consent for participation
Persetujuan untuk berpartisipasi

Moreover, an informed and written consent was obtained from respondents who participated in this study. All the participants were above 18 years.
Selain itu, diperoleh persetujuan tertulis dan tertulis dari responden yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Semua peserta berusia di atas 18 tahun.

Consent for publication
Persetujuan untuk publikasi

Informed consent was collected from all participants who responded in this study. Written informed consent for publication of anonymised data was taken from all respondents. Moreover, authors declare that this paper has not used any materials from third party.
Persetujuan berdasarkan informasi dikumpulkan dari semua peserta yang menanggapi penelitian ini. Persetujuan tertulis untuk publikasi data anonim diambil dari semua responden. Selain itu, penulis menyatakan bahwa makalahnya tidak menggunakan materi apa pun dari pihak ketiga.

Data availability
Ketersediaan data

The dataset used and/or analysed during the current study available from the corresponding author on request.
Kumpulan data yang digunakan dan/atau dianalisis selama studi saat ini tersedia dari penulis terkait berdasarkan permintaan.

Competing Interest
Kepentingan yang Bersaing

Authors declare that they have no competing interests.
Seoranguthor menyatakan bahwa mereka tidak memiliki kepentingan yang bersaing.

Declaration of using AI tools
Deklarasi menggunakan alat AI

The authors have not taken anything solely from AI generated findings but employed Quillbot and Grammarly for the more accuracy of this work. Moreover, authors thoroughly examined and revised the text as required, taking full responsibility for the publication's content.
Penulis tidak mengambil apa pun semata-mata dari temuan yang dihasilkan AI tetapi menggunakan Quillbot dan Grammarlyuntukakurasi yang lebih akurat dari pekerjaan ini. Selain itu, penulis secara menyeluruh memeriksa dan merevisi teks sesuai kebutuhan, bertanggung jawab penuh atas konten publikasi.

References
Referensi

Acedo, C., & Hughes, C. (2014). Principles for learning and competences in the 21st-century curriculum. PROSPECTS, 44(4), 503–525. https://doi.org/10.1007/s11125-014-9330-1
Acedo, C., & Hughes, C. (2014). Prinsip-prinsip pembelajaran dan kompetensi dalam kurikulum abad ke-21. PROSPEK, 44(4), 503–525. https://doi.org/10.1007/s11125-014-9330-1

Adler, A., Adler, P. (2012). How many qualitative interviews is enough? In: Baker, S. E., Edwards, R., & Doidge, M. How many qualitative interviews is enough? Expert voices and early career reflections on sampling and cases in qualitative research. Southampton: National Centre for Research Methods, UK., 8-11.
Adler, A., Adler, P. (2012). Berapa banyak wawancara kualitatif yang cukup? Dalam: Baker, S. E., Edwards, R., & Doidge, M. Berapa banyak wawancara kualitatif yang cukup? Suara ahli dan refleksi awal karir tentang pengambilan sampel dan kasus dalam penelitian kualitatif. Southampton: Pusat Nasional untuk Metode Penelitian, Inggris., 8-11.

Ahmed, Md. R. (2023, May 24). New curriculum and experiential learning: A rectification of education system. Risingbd Online Bangla News Portal. https://www.risingbd.com/english/interview/news/95975
Ahmed, Md. R. (2023, 24 Mei). Kurikulum baru dan pembelajaran berdasarkan pengalaman: Perbaikan sistem pendidikan. Portal Berita Bangla Online Risingbd. https://www.risingbd.com/english/interview/news/95975

Aydin, M. (2021). Does the digital divide matter? Factors and conditions that promote ICT literacy. Telematics and Informatics, 58, 101536. https://doi.org/10.1016/j.tele.2020.101536
Aydin, M. (2021). Apakah kesenjangan digital penting? Faktor dan kondisi yang mempromosikan literasi TIK. Telematika dan Informatika, 58, 101536. https://doi.org/10.1016/j.tele.2020.101536

Azran, A. (2023, December 31). New school curriculum: a step forward Yet concerns remain. The Daily Star. https://www.thedailystar.net/news/bangladesh/news/new-school-curriculum-step-forward-yet-concerns-remain-3506766
Azran, A. (2023, 31 Desember). Kurikulum sekolah baru: selangkah maju Namun kekhawatiran tetap ada. Bintang Harian. https://www.thedailystar.net/news/bangladesh/news/new-school-curriculum-step-forward-yet-concerns-remain-3506766

Bajada, C., Kandlbinder, P., & Trayler, R. (2019). A general framework for cultivating innovations in higher education curriculum. Higher Education Research & Development/Higher Education Research and Development, 38(3), 465–478. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1572715
Bajada, C., Kandlbinder, P., & Trayler, R. (2019). Kerangka umum untuk menumbuhkan inovasi dalam kurikulum pendidikan tinggi. Penelitian & Pengembangan Pendidikan Tinggi/Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Tinggi, 38(3), 465–478. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1572715

Banik, P., & Kumar, B. (2019). Impact of information literacy skill on students’ academic performance in Bangladesh. International Journal of European Studies, 3(1), 27-33.
Banik, P., & Kumar, B. (2019). Dampak keterampilan literasi informasi terhadap kinerja akademik siswa di Bangladesh. Jurnal Internasional Studi Eropa, 3(1), 27-33.

Bezena, I., Bogatyrova, T., & Doroshenko, O. (2020). Formative assessment of students’ skills and competencies in the context of modern secondary education strategies. Naukovì Zapiski. Serìâ: Pedagogìčnì Nauki, 1(189), 95–101. https://doi.org/10.36550/2415-7988-2020-1-189-95-101
Bezena, I., Bogatyrova, T., & Doroshenko, O. (2020). Penilaian formatif terhadap keterampilan dan kompetensi siswa dalam konteks strategi pendidikan menengah modern. Naukovì Zapiski. Serìâ: Pedagogìčnì Nauki, 1(189), 95–101. https://doi.org/10.36550/2415-7988-2020-1-189-95-101

Byrne, C., & Prendergast, M. (2019a). Investigating the concerns of secondary school teachers towards curriculum reform. Journal of Curriculum Studies, 52(2), 286–306. https://doi.org/10.1080/00220272.2019.1643924
Byrne, C., & Prendergast, M. (2019a). Menyelidiki kekhawatiran guru sekolah menengah terhadap reformasi kurikulum. Jurnal Studi Kurikulum, 52(2), 286–306. https://doi.org/10.1080/00220272.2019.1643924

Choi, H., & Kwon, Y. (2023). Kindergarten teachers’ perception of educational contents and subject matters in implementing the curriculum. Hakseupja Jungsim Gyogwa Gyoyuk Yeongu/Hagseubja Jungsim Gyogwa Gyoyug Yeon’gu, 23(16), 399–422. https://doi.org/10.22251/jlcci.2023.23.16.399
Choi, H., & Kwon, Y. (2023). Persepsi guru TK terhadap isi pendidikan dan materi pelajaran dalam melaksanakan kurikulum. Hakseupja Jungsim Gyogwa Gyoyuk Yeongu/Hagseubja Jungsim Gyogwa Gyoyug Yeon'gu, 23(16), 399–422. https://doi.org/10.22251/jlcci.2023.23.16.399

Chowdhury, R., & Sarkar, M. (2018). Education in Bangladesh: changing contexts and emerging realities. In Education in the Asia-Pacific region (pp. 1–18). https://doi.org/10.1007/978-981-13-0708-9_1
Chowdhury, R., & Sarkar, M. (2018). Pendidikan di Bangladesh: perubahan konteks dan realitas yang muncul. Dalam Pendidikan di kawasan Asia-Pasifik (hlm. 1-18). https://doi.org/10.1007/978-981-13-0708-9_1

Correspondent, S. (2023, January 16). Govt scraps JSC, JDC exams. The Daily Star. https://www.thedailystar.net/youth/education/news/govt-scraps-jsc-jdc-exams-3222971
Koresponden, S. (2023, 16 Januari). Pemerintah membatalkan ujian JSC, JDC. Bintang Harian. https://www.thedailystar.net/youth/education/news/govt-scraps-jsc-jdc-exams-3222971

Creswell, J. W. (2011). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. PHI Learning Private Limited.
Creswell, JW (2011). Penelitian pendidikan: Merencanakan, melakukan dan mengevaluasi penelitian kuantitatif dan kualitatif. PHI Belajar Swasta Terbatas.

El-Astal, M. (2023). What is Curriculum? Building a Broader Understanding of the Term. Journal of Curriculum and Teaching, 12(6), 188. https://doi.org/10.5430/jct.v12n6p188
El-Astal, M. (2023). Apa itu Kurikulum? Membangun pemahaman yang lebih luas tentang istilah tersebut. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran, 12(6), 188. https://doi.org/10.5430/jct.v12n6p188

Endot, Z., Jamaluddin, R., Ayub, A. F. M., & Puad, M. H. M. (2021). Teacher Readiness in Implementing the Teaching of Design and Technology and Its Relationship with Self-Efficacy and Intrinsic Motivation. International Journal of Human Resource Studies, 11(4S), 111. https://doi.org/10.5296/ijhrs.v11i4s.19234
Endot, Z., Jamaluddin, R., Ayub, AFM, & Puad, M. H. M. (2021). Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Pengajaran Desain dan Teknologi dan Hubungannya dengan Efikasi Diri dan Motivasi Intrinsik. Jurnal Internasional Studi Sumber Daya Manusia, 11(4S), 111. https://doi.org/10.5296/ijhrs.v11i4s.19234

Glatthorn, A. A., Boschee, F., Whitehead, B. M. and Boschee, B. F. (2018). Curriculum Leadership: Strategies for Development and Implementation. London: Sage.\
Glatthorn, AA, Boschee, F., Whitehead, BM dan Boschee, BF (2018). Kepemimpinan Kurikulum: Strategi Pengembangan dan Implementasi. London: Sage.\

Higgins, P. (2009). Into the big wide world: Sustainable Experiential Education for the 21st century. the Journal of Experiential Education/Journal of Experiential Education, 32(1), 44–60. https://doi.org/10.1177/105382590903200105
Higgins, P. (2009). Ke dunia luas yang besar: Pendidikan Pengalaman Berkelanjutan untuk abad ke-21. Jurnal Pendidikan Pengalaman/Jurnal Pendidikan Pengalaman, 32(1), 44–60. https://doi.org/10.1177/105382590903200105

Hossain, M. A. (2016). Education system and result of PSC, JSC, Ebtedayee, and JDC examination: A case study of Bangladesh. Journal of Education and Training, 3(1), 199-215.
Hossain, MA (2016). Sistem pendidikan dan hasil ujian PSC, JSC, Ebtedayee, dan JDC: Studi kasus Bangladesh. Jurnal Pendidikan dan Pelatihan, 3(1), 199-215.

Hossain, M. S. (2023). Re-Imagining Post COVID Education the challenges and opportunities of blended approaches in Bangladesh. American Journal of Multidisciplinary Research and Innovation, 2(1), 118–123. https://doi.org/10.54536/ajmri.v2i1.1946
Hossain, MS (2023). Membayangkan Kembali Pendidikan Pasca COVID tantangan dan peluang pendekatan campuran di Bangladesh. Jurnal Penelitian dan Inovasi Multidisiplin Amerika, 2(1), 118–123. https://doi.org/10.54536/ajmri.v2i1.1946

Hossain, M. S. (2023a, July 20). Skill based curriculum adopted for ‘Smart Bangladesh’ - Observerbd.com. The Daily Observer. https://www.observerbd.com/news.php?id=428933
Hossain, MS (2023a, 20 Juli). Kurikulum berbasis keterampilan diadopsi untuk 'Smart Bangladesh' - Observerbd.com. Pengamat Harian. https://www.observerbd.com/news.php?id=428933

Hossain, M. S. (2023b, November 13). New curriculum: a visionary step in education modernization - Observerbd.com. The Daily Observer. https://www.observerbd.com/news.php?id=445949#:~:text=The%20curriculum%20is%20being%20implemented,holistic%20education%2C%20and%20continuous%20assessment.
Hossain, MS (2023b, 13 November). Kurikulum baru: langkah visioner dalam modernisasi pendidikan - Observerbd.com. Pengamat Harian. https://www.observerbd.com/news.php?id=445949#:~:text=The%20curriculum%20is%20being%20implemented,holistic%20education%2C%20and%20continuous%20assessment.

Hossain, M. Z. (2019). Implementation of Grade 8 Science Curriculum 2012 in Bangladesh: Challenges and Way forward. Journal of Education and Research, 9(2), 93–117. https://doi.org/10.3126/jer.v9i2.30465
Hossain, MZ (2019). Implementasi Kurikulum Sains Kelas 8 2012 di Bangladesh: Tantangan dan Jalan ke Depan. Jurnal Pendidikan dan Penelitian, 9(2), 93–117. https://doi.org/10.3126/jer.v9i2.30465

Hübner, N., Savage, C., Gräsel, C., & Wacker, A. (2021). Who buys into curricular reforms and why? Investigating predictors of reform ratings from teachers in Germany. Journal of Curriculum Studies, 53(6), 802–820. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1870714
Hübner, N., Savage, C., Gräsel, C., & Wacker, A. (2021). Siapa yang membeli reformasi kurikuler dan mengapa? Menyelidiki prediktor peringkat reformasi dari guru di Jerman. Jurnal Studi Kurikulum, 53(6), 802–820. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1870714

Jadoon, A. U. R., Chishti, M. I., Afzaal, M., & Afzal, T. (2020). Challenges faced by newly inducted teachers implementing revised English curriculum in Pakistan. English Language Teaching, 13(7), 52. https://doi.org/10.5539/elt.v13n7p52
Jadoon, UR, Chishti, MI, Afzaal, M., & Afzal, T. (2020). Tantangan yang dihadapi oleh guru yang baru dilantik menerapkan kurikulum bahasa Inggris yang direvisi di Pakistan. Pengajaran Bahasa Inggris, 13(7), 52. https://doi.org/10.5539/elt.v13n7p52

Kenny, J., & Cirkony, C. (2022). Using a systems perspective to develop underlying principles for systemic educational reform. the Australian Journal of Teacher Education, 47(1), 80–99. https://doi.org/10.14221/ajte.2022v47n1.6
Kenny, J., & Cirkony, C. (2022). Menggunakan perspektif sistem untuk mengembangkan prinsip-prinsip dasar reformasi pendidikan sistemik. Jurnal Pendidikan Guru Australia, 47(1), 80–99. https://doi.org/10.14221/ajte.2022v47n1.6

Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. FT press.
Kolb, DA (2014). Pembelajaran berdasarkan pengalaman: Pengalaman sebagai sumber pembelajaran dan pengembangan. FT tekan.

Kukano, C., Hapompwe, C. C., & Silavwe, D. C. (2020). Managing teaching and learning for curriculum change implementation in Colleges of Education: a case of David Livingstone College of Education, Zambia. International Journal of Scientific and Research Publications, 10(05), 655–664. https://doi.org/10.29322/ijsrp.10.05.2020.p10176
Kukano, C., Hapompwe, CC, & Silavwe, DC (2020). Mengelola pengajaran dan pembelajaran untuk implementasi perubahan kurikulum di Sekolah Tinggi Pendidikan: kasus Sekolah Tinggi Pendidikan David Livingstone, Zambia. Jurnal Internasional Publikasi Ilmiah dan Penelitian, 10(05), 655–664. https://doi.org/10.29322/ijsrp.10.05.2020.p10176

Kumar, B., Pinky, S. D., & Nurudden, A. M. (2021). Knowledge, attitudes and practices towards COVID-19 guidelines among students in Bangladesh. Social sciences & humanities open, 4(1), 100194.
Kumar, B., Pinky, SD, & Nurudden, AM (2021). Pengetahuan, sikap, dan praktik terhadap pedoman COVID-19 di kalangan siswa di Bangladesh. Ilmu sosial & humaniora terbuka, 4(1), 100194.

Lumadi, M. W. (2020). School finance reform for curriculum innovation: An equity prospect. South African Journal of Education, 40(4), 1–9. https://doi.org/10.15700/saje.v40n4a2027
Lumadi, MW (2020). Reformasi keuangan sekolah untuk inovasi kurikulum: Prospek kesetaraan. Jurnal Pendidikan Afrika Selatan, 40(4), 1–9. https://doi.org/10.15700/saje.v40n4a2027

Madondo, F. (2020). Perceptions on Curriculum Implementation: A case for rural Zimbabwean early childhood development Teachers as agents of change. Journal of Research in Childhood Education, 35(3), 399–416. https://doi.org/10.1080/02568543.2020.1731024
Madondo, F. (2020). Persepsi tentang Implementasi Kurikulum: Kasus untuk Guru Pengembangan Anak Usia Dini Pedesaan Zimbabwe sebagai agen perubahan. Jurnal Penelitian Pendidikan Anak, 35(3), 399–416. https://doi.org/10.1080/02568543.2020.1731024

Mamun, H. A., Bithy, S. A., Khanam, S., & Mamun, R. (2023). Tale of Education Policy in Bangladesh: Development, Changes, and Adaptation Approach. British Journal of Arts and Humanities, 150–165. https://doi.org/10.34104/bjah.02301500165
Mamun, HA, Bithy, SA, Khanam, S., & Mamun, R. (2023). Kisah Kebijakan Pendidikan di Bangladesh: Pendekatan Pembangunan, Perubahan, dan Adaptasi. Jurnal Seni dan Humaniora Inggris, 150–165. https://doi.org/10.34104/bjah.02301500165

Migallos, K. M., Cabahug, R. G., Osa, N., & Hipol, A. I. (2020). Preparedness of [K-12] teachers for the implementation of the senior high curriculum in a selected Philippine private school. Journal of Physics. Conference Series, 1470(1), 012017. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012017
Migallos, KM, Cabahug, RG, Osa, N., & Hipol, AI (2020). Kesiapan guru [K-12] untuk implementasi kurikulum SMA di sekolah swasta Filipina terpilih. Jurnal Fisika. Seri Konferensi, 1470(1), 012017. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012017

Mothowanaga, N. N., & Gladwin, B. (2021). Rethinking the implementation of the revised history curriculum: teachers` and learners` preparedness in selected public secondary schools in Khomas region, Namibia. Deleted Journal, 3(1), 15–20. https://doi.org/10.54421/njrst.v3i1.65
Mothowanaga, N. N., & Gladwin, B. (2021). Memikirkan kembali implementasi kurikulum sejarah yang direvisi: kesiapan guru dan peserta didik di sekolah menengah negeri terpilih di wilayah Khomas, Namibia. Jurnal yang Dihapus, 3(1), 15–20. https://doi.org/10.54421/njrst.v3i1.65

N, N. S., V. (2021). The State of Formation of Readiness of Future Mathematics Teachers for Differentiated Learning. International Journal of Innovative Technologies in Social Science, 2(30). https://doi.org/10.31435/rsglobal_ijitss/30062021/7556
N, N. S., V. (2021). KeadaanPembentukan Kesiapan Guru Matematika Masa Depan untuk Pembelajaran Terdiferensiasi. Jurnal Internasional Teknologi Inovatif dalam Ilmu Sosial, 2(30). https://doi.org/10.31435/rsglobal_ijitss/30062021/7556

National Curriculum and Textbook Board [NCTB]. National Curriculum Framework; 2021. Available:https://nctb.portal.gov.bd/sites/default/files/files/nctb.portal.gov.bd/page/0d5a8524_e5bc_4bfc_9e14_985380773fa9/20 23-04-05-05-53- eb730ced57e4704a4e10e83b40a6d305.pdf
Dewan Kurikulum dan Buku Teks Nasional [NCTB]. Kerangka Kurikulum Nasional; 2021. Tersedia:https://nctb.portal.gov.bd/sites/default/files/files/nctb.portal.gov.bd/page/0d5a8524_e5bc_4bfc_9e14_985380773fa9/20 23-04-05-05-53- eb730ced57e4704a4e10e83b40a6d305.pdf

Njati, I. (2022). Necessity for up-scaling resource mobilization for implementation of competency-based curriculum at basics education cycle. African Journal of Science, Technology and Social Sciences, 1(2), 160–168. https://doi.org/10.58506/ajstss.v1i2.10
Njati, I. (2022). Perlunya mobilisasi sumber daya untuk implementasi kurikulum berbasis kompetensi pada siklus pendidikan dasar. Jurnal Sains, Teknologi, dan Ilmu Sosial Afrika, 1(2), 160–168. https://doi.org/10.58506/ajstss.v1i2.10

Nurfadila, A., Mahyuni, M., Sujana, I. M., & Arifuddin, A. (2023). Problems in the Implementation of Independent Curriculum (IC) A case study at SMAN 1 Masbagik in academic year 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(3), 1620–1630. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1471
Nurfadila, A., Mahyuni, M., Sujana, IM, & Arifuddin, A. (2023). Permasalahan Penerapan Kurikulum Merdeka (IC) Studi kasus di SMAN 1 Masbagik tahun akademik 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(3), 1620–1630. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1471

Olawale, S. R., Chinagozi, O. G., & Joe, O. N. (2023). Exploratory Research Design in Management Science: A Review of Literature on Conduct and application. International Journal of Research and Innovation in Social Science, VII(IV), 1384–1395. https://doi.org/10.47772/ijriss.2023.7515
Olawale, SR, Chinagozi, O. G., & Joe, O. N. (2023). Desain Penelitian Eksplorasi dalam Ilmu Manajemen: Tinjauan Literatur tentang Perilaku dan aplikasi. Jurnal Internasional Penelitian dan Inovasi dalam Ilmu Sosial, VII(IV), 1384–1395. https://doi.org/10.47772/ijriss.2023.7515

Potera, İ., & Shala, L. (2019). Teachers’ Attitudes towards New Curriculum. Engineering Sciences, 14(1), 52–69. https://doi.org/10.12739/nwsa.2019.14.1.1c0689
Potera, İ., & Shala, L. (2019). Sikap Guru terhadap Kurikulum Baru. Ilmu Teknik, 14(1), 52–69. https://doi.org/10.12739/nwsa.2019.14.1.1c0689

Puspitasari, P. E., & Utami, R. D. (2023). Analysis of teachers’ readiness in implementing the independent curriculum in elementary schools. Didaktika Tauhidi Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(2), 145–156. https://doi.org/10.30997/dt.v10i2.9761
Puspitasari, PE, & Utami, RD (2023). Analisis kesiapan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka di sekolah dasar. Didaktika Tauhidi Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(2), 145–156. https://doi.org/10.30997/dt.v10i2.9761

Rahaman, M. a. a. A. (2024, December 31). Primary, Secondary level: Major changes coming to Bangla, English textbooks. The Daily Star. https://www.thedailystar.net/news/bangladesh/education/news/primary-secondary-level-major-changes-coming-bangla-english-textbooks-3788301
Rahaman, M. a. a. A. (2024, 31 Desember). Tingkat Dasar, Menengah: Perubahan besar datang ke Bangla, buku teks bahasa Inggris. Bintang Harian. https://www.thedailystar.net/news/bangladesh/education/news/primary-secondary-level-major-changes-coming-bangla-english-textbooks-3788301

Roberts, C., Khanna, P., Lane, A. S., Reimann, P., & Schuwirth, L. (2021). Exploring complexities in the reform of assessment practice: a critical realist perspective. Advances in Health Sciences Education, 26(5), 1641–1657. https://doi.org/10.1007/s10459-021-10065-8
Roberts, C., Khanna, P., Lane, AS, Reimann, P., & Schuwirth, L. (2021). Mengeksplorasi kompleksitas dalam reformasi praktik penilaian: perspektif realis kritis. Kemajuan dalam Pendidikan Ilmu Kesehatan, 26(5), 1641–1657. https://doi.org/10.1007/s10459-021-10065-8

Robinson, O. C. (2013). Sampling in Interview-Based Qualitative Research: A Theoretical and Practical Guide. Qualitative Research in Psychology, 11(1), 25–41. https://doi.org/10.1080/14780887.2013.801543
Robinson, OC (2013). Pengambilan sampel dalam Penelitian Kualitatif Berbasis Wawancara: Panduan Teoritis dan Praktis. Penelitian Kualitatif dalam Psikologi, 11(1), 25–41. https://doi.org/10.1080/14780887.2013.801543

Roy, G., Babu, R., Kalam, M. A., Yasmin, N., Zafar, T., & Nath, S. R. (2021). Response, readiness and challenges of online teaching amid COVID-19 pandemic: the case of higher education in Bangladesh. The Educational and Developmental Psychologist, 40(1), 40–50. https://doi.org/10.1080/20590776.2021.1997066
Roy, G.,, R., Kalam, MA, Yasmin, N., Zafar, T., & Nath, SR (2021). Tanggapan, kesiapan, dan tantangan pengajaran online di tengah pandemi COVID-19: kasus pendidikan tinggi di Bangladesh. Psikolog Pendidikan dan Perkembangan, 40(1), 40–50. https://doi.org/10.1080/20590776.2021.1997066

Shikalepo, E. E., & Katshuna, H. M. (2023). Towards an efficient and effective implementation of the new curriculum in Namibian schools. International Journal of Social Science and Human Research, 6(10). https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i10-84
Shikalepo, E. E., & Katshuna, HM (2023). Menuju implementasi kurikulum baru yang efisien dan efektif di sekolah-sekolah Namibia. Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Penelitian Manusia, 6(10). https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i10-84

Sohel, A. B., & Bain, K. (2024). Challenges Faced by the Grade VI Students during the Implementation of the New Curriculum Framework: A Case Study on Khulna University School. Asian Research Journal of Arts & Social Sciences, 22(3), 18–30. https://doi.org/10.9734/arjass/2024/v22i3519
Sohel, AB, & Bain, K. (2024). Tantangan yang Dihadapi oleh Siswa Kelas VI selama Implementasi Kerangka Kurikulum Baru: Studi Kasus di Sekolah Universitas Khulna. Jurnal Penelitian Seni & Ilmu Sosial Asia, 22(3), 18–30. https://doi.org/10.9734/arjass/2024/v22i3519

Sullanmaa, J., Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T. (2021). Relationships between change management, knowledge sharing, curriculum coherence and school impact in national curriculum reform: a longitudinal approach. International Journal of Leadership in Education, 1–25. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.1972165
Sullanmaa, J., Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T. (2021). Hubungan antara manajemen perubahan, berbagi pengetahuan, koherensi kurikulum dan dampak sekolah dalam reformasi kurikulum nasional: pendekatan longitudinal. Jurnal Kepemimpinan Internasional dalam Pendidikan, 1–25. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.1972165

The Daily Star (2022, June 12). UGC directs implementation of blended learning. The Financial Express. https://thefinancialexpress.com.bd/education/ugc-directs-implementation-of-blended-learning-1655035062
The Daily Star (2022, 12 Juni). UGC mengarahkan implementasi blended learning. Ekspres Keuangan. https://thefinancialexpress.com.bd/education/ugc-directs-implementation-of-blended-learning-1655035062

Valentine, N., Durning, S. J., Shanahan, E. M., & Schuwirth, L. (2023). What Stops Fairness from Emerging in Assessment? The Forces on a Complex Adaptive System. Perspectives on Medical Education, 12(1). https://doi.org/10.5334/pme.994
Valentine, N., Durning, SJ, Shanahan, EM, & Schuwirth, L. (2023). Apa yang Menghentikan Keadilan Muncul dalam Penilaian? Kekuatan pada sistem adaptif yang kompleks. Perspektif tentang Pendidikan Kedokteran, 12(1). https://doi.org/10.5334/pme.994

Wang, T., & Wen, J. (2023). Experiential Teaching is more Conducive to Student Learning than Traditional Teaching. Journal of Education and Culture Studies, 7(1), p100. https://doi.org/10.22158/jecs.v7n1p100
Wang, T., & Wen, J. (2023). Pengajaran Berdasarkan Pengalaman lebih Kondusif untuk Pembelajaran Siswa daripada Pengajaran Tradisional. Jurnal Studi Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1), hlm100. https://doi.org/10.22158/jecs.v7n1p100

Wang, T., Olivier, D. F., & Chen, P. (2020). Creating individual and organizational readiness for change: conceptualization of system readiness for change in school education. International Journal of Leadership in Education, 26(6), 1037–1061. https://doi.org/10.1080/13603124.2020.1818131
Wang, T., Olivier, DF, & Chen, P. (2020). Menciptakan kesiapan individu dan organisasi untuk perubahan: konseptualisasi kesiapan sistem untuk perubahan dalam pendidikan sekolah. Jurnal Kepemimpinan Internasional dalam Pendidikan, 26(6), 1037–1061. https://doi.org/10.1080/13603124.2020.1818131

Yan, Z., Li, Z., Panadero, E., Yang, M., Yang, L., & Lao, H. (2021). A systematic review on factors influencing teachers’ intentions and implementations regarding formative assessment. Assessment in Education Principles Policy and Practice, 28(3), 228–260. https://doi.org/10.1080/0969594x.2021.1884042
Yan, Z., Li, Z., Panadero, E., Yang, M., Yang, L., & Lao, H. (2021). Tinjauan sistematis tentang faktor-faktor yang mempengaruhi niat dan implementasi guru mengenai penilaian formatif. Penilaian dalam Kebijakan dan Praktek Prinsip Pendidikan, 28(3), 228–260. https://doi.org/10.1080/0969594x.2021.1884042

Zembylas, M. (2010). Teacher emotions in the context of educational reforms. In Springer eBooks (pp. 221–236). https://doi.org/10.1007/978-90-481-2660-6_13
Zembylas, M. (2010). Emosi guru dalam konteks reformasi pendidikan. Dalam eBook Springer (hlm. 221–236). https://doi.org/10.1007/978-90-481-2660-6_13

Zhang, X. (2023). The digital divide: class and equality education. SHS Web of Conferences, 157, 04027. https://doi.org/10.1051/shsconf/202315704027
Zhang, X. (2023). Kesenjangan digital: pendidikan kelas dan kesetaraan. Web Konferensi SHS, 157, 04027. https://doi.org/10.1051/shsconf/202315704027

Zucker, T. A., Jacbos, E., & Cabell, S. Q. (2021). Exploring barriers to early childhood teachers’ implementation of a supplemental academic language curriculum. Early Education and Development, 32(8), 1194–1219. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1839288.
Zucker, TA, Jacbos, E., & Cabell, S. Q. (2021). Mengeksplorasi hambatan bagi penerapan kurikulum bahasa akademik tambahan oleh guru anak usia dini. Pendidikan dan Pengembangan Awal, 32(8), 1194–1219. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1839288.